在教育心理学的历史长河中，形式训练说作为一种早期的学习迁移理论，曾经占据着举足轻重的地位。这一理论的核心观点是，通过特定形式的训练，个体能够发展和提高其心理官能，进而使得这些能力能够自动地迁移到其他的学习活动中。本文将深入探讨形式训练说的基本原理，分析其对迁移过程的理解，并对其科学性和实用性进行评价。
形式训练说源于德国心理学家沃尔夫（Woiff）的官能心理学理论，它认为人的心智是由多个独立的官能组成的，每个官能负责执行特定的认知功能。通过专门的训练，这些官能可以被改善和增强。迁移并不是立即发生的，而是经过一段时间的训练后，官能的灵活性和效率得到了提高，从而使得个体在新的情境中能够更好地应用所学的知识和技能。
形式训练说强调的是迁移的无条件性和自动性。它主张，一旦某个官能得到了训练，它就会在未来的各种活动中自动地发挥作用，无需意识的干预。例如，通过记忆训练提高的记忆能力，将会在学习新材料时自动地使记忆效果得到提升。这种迁移被视为是普遍适用的，不仅仅局限于特定的内容或情境。
形式训练说也面临着一些批评和质疑。许多心理学家指出，尽管形式训练说在理论上听起来很有吸引力，但它缺乏足够的实证支持。许多研究表明，迁移的发生并非总是自动的，而是受到多种因素的影响，比如任务的相似性、认知水平、先前的经验等。形式训练说忽视了知识和技能的具体内容，过于强调了形式和方法的重要性。
形式训练说在教育实践中有其合理之处。它提倡的专门化训练对于提高特定认知能力可能确实有效，尤其是在初级阶段的学习中。例如，在学习一门外语时，通过重复练习来增强记忆官能，可能会使得学习者在外语学习的后续阶段中表现得更加出色。
形式训练说作为迁移理论的一个分支，在一定程度上揭示了学习和迁移之间的关系。尽管它在学术界受到了一定的质疑，但它对于教育实践仍有参考价值。未来的研究应当继续探索如何通过有效的训练来促进迁移，从而使学习变得更加高效和灵活。
