皮亚杰理论中的具体运算阶段是儿童认知发展过程中的一个重要阶段，这一阶段通常发生在7岁至11岁之间。在具体运算阶段，儿童的认知能力有了显著的提升，开始展现出一定的逻辑思维和运算能力。以下是具体运算阶段的一些主要特点：
去自我中心性：与前运算阶段的自我中心相反，具体运算阶段的儿童开始认识到他人的观点可能与自己的不同。他们能够理解和接受别人的不同意见和观点，这使得他们能够在社会互动中进行有效的沟通和合作。
可逆性：具体运算阶段的儿童思维具有可逆性，意味着他们能够理解一个动作或思维过程可以逆转，从而能够解决问题时进行逆向思考。例如，如果他们知道某个物品是从A移动到B，他们也能理解它可以从B返回到A。
守恒：在具体运算阶段，儿童开始理解即使物体的外观发生改变，它们的基本特性（如质量、体积、数量）仍然保持不变。例如，他们能够理解将水从一个矮而宽的杯子里倒入一个高而窄的杯子后，虽然看起来水的量不同，但实际水量是相同的。
分类和序列化：具体运算阶段的儿童能够对物体进行分类，并且能够按照不同的标准进行排序。例如，他们可以按照大小、颜色或形状将物体分成不同的组别，并能理解这些属性之间的关系。
逻辑运算：此时的儿童能够进行简单的逻辑推理和解决简单的问题。他们开始理解“如果……那么……”这样的条件句，并能在解决问题时使用这种逻辑结构。
去直观性：相对于前运算阶段的直观性，具体运算阶段的儿童不再仅依赖于直接感知到的信息，而是开始依赖于逻辑和内在的思维过程来理解世界。
有限的抽象思维：尽管具体运算阶段的儿童还不能像形式运算阶段那样进行完全的抽象逻辑思维，但他们已能进行一定程度的抽象思维，尤其是在与具体事物相结合的情况下。
具体运算阶段的特点表明，儿童的认知能力在这一阶段有了质的飞跃。他们开始运用逻辑思维解决问题，并逐渐摆脱了前运算阶段的局限性。这一阶段对于儿童的学习和发展至关重要，因此在教育实践中，教师应当根据儿童的具体运算阶段的特点，设计合适的教学活动，促进其认知能力的进一步发展。
